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此博客仅作为老师和家长交流教育孩子心得体会的园地,其他内容谢绝登载。敬请理解。

 
 
 

日志

 
 

我的工作随笔  

2010-05-07 17:54:07|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 我的工作随笔

——与北师大珠海分校的准老师们分享小学校园故事

尊敬的各位领导,各位老师,各位同学:

我坐在这里有些诚惶诚恐,因为北京师范大学是我国师范院校的泰斗,这里有我十分敬仰的教授和老师,这里有我十分敬畏的学术文化和教育精神。

我很羡慕大家,羡慕在座的同学们,因为你们能师从全国师范院校最权威的教授,跟随北师大教授学习系统的教育理论,你们能亲身感受北师大教授执着的教育情怀,并能从教授身上真切领悟教育的真谛,这是你们的幸运,这将成为你们终生的财富。

系统的教育理论和教授们的教育情怀,这是大学校园的大理论,而我今天只能为大家带来小学校园的小故事,希望对在座的各位同学——现在的准老师、将来的优秀老师一点启发。

 一、虽然身在此山中,可识庐山真面目(认识学生和自己)

去年6月,我们随机对五年级150位学生进行了4项问卷调查:

问卷1:我最喜欢的老师

请将十种老师按照你的喜欢程度排序(写序号)

①像父亲一样严而有度的老师

②像母亲一样慈爱的老师

③实习老师(有激情、讲平等、年轻有活力)

④宽容的老师

⑤帅哥老师(有很多怪招 )

⑥温柔的美女老师(一般都比较严厉)

⑦风趣幽默的老师

⑧充满爱心的老师

⑨以身作则的老师

⑩有真才实学的老师

——摘自《教师专业成长——刘良华教育演讲录》,刘良华著,华东师范大学出版社。

结果反馈:

①风趣幽默的老师

② “像母亲一样慈爱”的老师

③宽容的老师

④充满爱心的老师

⑤有真才实学的老师

⑥以身作则的老师

⑦ “像父亲一样严而有度”的老师

⑧温柔的美女老师

⑨帅哥老师

⑩实习老师

 问卷2:当你犯错误时,你最希望老师怎样处理?

听我解释、调查清楚、给我改正的机会、宽容地原谅我的错误、替我保守这个秘密、与我讨论这件事、适当合理地惩罚

 问卷3:请简单写一写在读小学的五年中,你与老师之间(不一定是班主任,不一定是校内老师)发生的令你印象深刻或刻骨铭心的事(可以是令你高兴或伤心的事)。

高兴的事:我的错误被老师原谅、询问我的病情、安慰我(特别是遇到挫折时)、搭我的肩膀、摸我的脸、受到老师表扬、老师主动道歉、看见老师负责任地工作(备课、改卷等)、帮助我捡笔、公正地对待我们、帮助我保管财物、整理我的衣冠和红领巾、陪伴着我、借雨伞给我……

伤心的事:被老师误解、不被老师信任、背黑锅、被老师挖苦、老师不公正……

问卷4:你不喜欢哪些类型的老师?

偏心、过于严厉、不幽默、罗嗦、告家长、纵容犯错、呆板、自以为是、不笑、经常批评人、拖堂、上课枯燥、粗心、布置作业多、重女轻男……

 问卷调查给我们的启示:

学生喜欢教师的品质:公正幽默、仁慈宽厚、欣赏和信任、有亲人感、有真才实学、严厉有度、有点小错也无妨……

 

 二、校园菁菁唱童真,雨露滴滴写青春(校园故事)

1.一字一句皆学问,腹有诗书气自华(专业储备)

故事:嚼一嚼,才有味

上学期,我听了郭同同老师(金鼎一小)执教的《维生素C的故事》(四年级语文第17课),因为属于常规听课,没有留下视频,但这节课给我许多思考和感动,便整理成课堂实录。

 课文:17   维生素C的故事 

哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家,他经常带领船队乘风破浪穿越大西洋远航探险。

那时,航海生活非常艰苦,而且充满危险。船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

有一次,船队又出发了。不久,“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程,已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水,哥伦布心情十分沉重。

……

怎样通过这段文字对孩子进行词语理解训练和文字阅读训练?

 ⑴提问有色彩——

师:为什么船队刚出发,哥伦布的心情就十分沉重?

评:为什么不这样提问“为什么哥伦布的心情十分沉重?”

——两种问法都直截了当,朴实易接受,但前者既适当地降低了难度,又增加了提问的色彩和情绪。

“刚”的道理在哪儿?——文章中有“不久”、“船队才航行不到一半的路程”,底气很足。

生:有十几个船员病倒了。

师:得病的船员多吗?是一个两个吗?

生:不是,是十几个!(强调)

师:这么多的船员病了,哥伦布会非常——

生:很担心,很多顾虑,忧心忡忡……(板书:忧心忡忡)

⑵理解“悄悄地”——

师:船员们得的是什么病?

生1:“海上凶神”;生2:一种叫“海上凶神”的怪病。

师:通过前面的学习,我们已经知道这种病很可怕,你能从第三自然段中找出体现“海上凶神”的确很可怕的词语吗?

生:悄悄地。

师:“悄悄地”能说明“海上凶神”的确很可怕吗?

生:因为怪病没有通知我们一声,也不打招呼,就像魔鬼一样悄悄降临了,太可怕了。(理解了“悄悄地”的意思。

师:(出示句子:不久,海上凶神就悄悄地降临了。)你能读读这句话,读出“海上凶神”的可怕吗?

同学们齐读“不久,海上凶神就悄悄地降临了。”

师:“悄悄地”该怎么读?——突出重点词语

生1:要读小声点;生2:还要读慢点。

师:病魔来临时是无声无息的,你试着把声音压低,然后放慢速度再读一读。

同学们读得很投入,读出了“海上凶神”趁着黑暗悄悄降临的感觉。

(“悄悄地”:“悄”出了245个字,“悄”出了词语理解,“悄”出了阅读训练。“悄悄地”已经变成了一幅无声无息的画面,一个张牙舞爪的魔鬼的影子,“悄悄地”已经激起孩子情绪的波澜……

 师:还有什么词能体现“海上凶神”的确很可怕?

生1:不久、才;生2:不到一半。

师:为什么?

生:走了很短的路就有人病了。

师:走了很短的路就有人病了,说明这种病——

生:发病时间快。

师:而且不是一个人发病,是十几人发病,说明这种病——

生1:发病率高;生2:传染的速度快。

师:这种病悄悄降临,而且发病快,传播也快,这样的病,会让你感觉到?

生1:害怕;生2:恐惧;生3:担心。

师:是的,在病魔面前,即使是勇敢的探险家哥伦布,也会感到——(板书:恐惧不安)。

 ⑶理解“茫茫”——

师:除了这种病发病快、传播快使哥伦布的心情十分沉重外,还有什么别的原因?

生:……(陷入沉思)

师:附近有医院吗?

生:没有。

师:(紧接着问)有休息的地方吗?

生:(紧接着答)没有。

师:(问得更紧)你从哪个词看出来?

生:……(连忙拿起书默默地找着)

生:茫茫。

师:从“茫茫”这个词,你知道什么?

生:……(再次陷入沉思)

师:如果你站在船上,你知道什么?

生:……(又一次陷入沉思)

师:如果站在船上,看着茫茫的大海,你知道什么?

生:往前看是海水,往后看也是海水,往左右看还是海水。

师:到处都看不到尽头啊,没有更好更便利的条件为船员治病,没有人来帮助他们,因此哥伦布的心情,可以用一个词来形容——(板书:茫然无助)

师:(出示句子:“望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。”)谁来读读这句话,读出无助的感觉来?

同学们齐读屏幕上的句子。

师:你站在船上,到处都是海水,看不到尽头,这个“茫茫”该怎么读?路途那么遥远,可以把“茫”字的音拖长一点,你试试看。

同学们再读屏幕上的句子,慢慢地读出了茫然无助的感觉。

 ⑷在拓展中进行整体练习

师:船员生病了,附近也没有医院,他们为什么不返回呢?

生:回去也来不及了。

师:还有呢?

生:……(陷入沉思)

师:这里有一则背景资料(屏幕显示),老师给大家介绍介绍(师朗读:为了实现向西航行到达东方国家的计划,哥伦布先后向葡萄牙、西班牙、英国、法国等国国王请求资助,都遭拒绝,他一直游说了十几年,才说服了西班牙女王,说服了国王,使计划得以实施)。

师:从这段材料中,你知道哥伦布为什么不返回了吗?

生1:航行的机会十分难得,如果就这样放弃了,那一切努力都前功尽废了;

生2:不甘心;

生3:不服输,想坚持;

生4:想实现他们伟大的航海梦想;

生5:不辜负国王的期望,不辜负人们的希望……

师:如果继续前进,会有什么危险?

生1:船员会死在船上;

生2:也许还有更多的船员传染得病;

生3:饥饿;遇到恶劣的天气;

生4:也许航海不能获得成功……

师:这样前进不行,返回也不行,哥伦布真是进退两难,难以决策啊!(板书:进退两难)

师:请看板书,正因为哥伦布忧心忡忡、恐惧不安、茫然无助、进退两难,所以课本上才说他的心情——十分沉重。请同学们带着对课文的理解,抓住黄色重点词,把沉重的心情读出来。

 短短的一段文字(75字),读出了如此道理!呈现出如此丰富的内容!把书读厚必须加入自己的理解,有了自己,文字才有味道,才有境界,才有思想,因为有了思想,文字变得开阔,学生变得丰富多彩。孩子们在联想,在思考,在设身处地地思考,故事静悄悄地走进孩子们心中,孩子们也走进故事当中,孩子们就是生病的船员,就是浩瀚无际的大海,就是忧心忡忡的、茫然无助的、勇往直前的哥伦布,立在船头,孩子们的思想在触动,情感在波澜。

任何一句话,任何一段文字,都可能是深刻的、宽广的,我们需要看到它的深刻与宽广,事实上,我们当中(我们学校)并不是每个人都能产生共鸣的。这就需要我们去细细琢磨。腹有诗书气自华。

 

 故事:在情感激发中引入新课(教材再开发)

教学《国旗国旗真美丽》,陈海英老师是这样引入新课的:

屏幕出示五个可爱的福娃,每个福娃都对孩子们说了一句祝福语,把孩子们带进了美丽的国旗世界:

“贝贝”说:小朋友们好!你知道国旗的颜色吗?红色和黄色分别代表什么?大五角星和小五角星分别代表什么?

“晶晶”说:小朋友看过天安门举行的升旗仪式了吗?(播放升旗仪式的录象)

“欢欢”说:小朋友知道升旗仪式时,我们要行什么礼吗?(通过录象介绍了队礼、军礼和注目礼);

“迎迎”说:同学们起立,我们也来举行升旗仪式吧!(播放国歌,屏幕上国旗缓缓升起,小朋友行队礼,举行隆重的升旗仪式);

“妮妮”说:“国旗多美丽啊(学生内心世界充满对国旗的赞叹)!那我们用一首歌赞美国旗吧!”播放歌曲“国旗国旗真美丽”,学生欣赏,同时老师板书:“国旗国旗真美丽”,歌曲播放结束,教师板书正好完成。(引入新课)

 老师通过对教材进行二次开发,激发孩子们对国旗无限热爱,在这样的情感下学唱《国旗国旗真美丽》的效果就可想而知了!

优秀老师要有丰富的开发能力和巧妙地设计能力,要有丰富的专业储备,“字字句句皆学问,腹有诗书气自华”。

  

2.夕阳芳草寻常物,解用多为绝妙词(教育机智)

面对“风云变幻”的课堂,“信马由缰”的孩子,作为教师,如何将知识、智慧、情感和爱传递过去,不但要传达到大脑里,更要种植到心灵里,需要教师智慧地教学。智慧教学的关键,就是寻找、制造、把握与深化“教机”(教学机会、教育机智)。

故事:豆浆事件

那天早上,值日生正在分豆浆。忽然机灵鬼林叶铭大喊一声:“老师,我们班拿错了隔壁六(1)班的早餐。昨天我们就喝豆浆了,按照习惯,我们今天应该喝粥。”一语既出,正在喝豆浆和领取豆浆的同学都惊呆了。恰巧这个时候隔壁六(1)班的班主任吴老师经过,我立刻招呼她:“吴老师,我们两个班的早餐换了,怎么办?”“那就将错就错吧!没有关系!”吴老师笑眯眯地回答。于是,同学们继续喝豆浆,继续领豆浆。很快,所有同学都领了豆浆回到座位上美滋滋地品尝着可口的点心和浓浓的豆浆。本来,这是一件小事,到这里就应该结束了。可是看着同学们静静地吃早餐的样子,我忽然灵光闪现,导演了一出小品。我邀请了机灵鬼林叶铭和一个文静有老师气质的孩子表演了刚才的一幕:

 林叶铭:老师,我们班拿错了隔壁六(1)班的早餐,昨天我们就喝豆浆了,按照习惯,我们今天应该喝粥。

我:    吴老师,我们两个班的早餐换了,怎么办?

吴老师:那就将错就错吧!没有关系!

 表演完毕,我抛给学生几个问题:你对这件事的处理结果满意吗?如果不这样处理,还有什么解决的办法?如果处理不当,会发生什么不愉快的事吗?你欣赏里面的谁?为什么?讨论当中,“退一步海阔天高”,“随缘”、“予人方便,以和为贵”、“有时将错就错未必是坏事”、“凡事多考虑对方的感受和处境,人和人相处会更加和谐。”等美好的思想火花迸发。

反思:如果孩子们能够经常浸染在这样思维碰撞、情感交汇的情景中,就一定学会理解体谅,学会乐观豁达。教师的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美,珍惜爱护这种美,并用自己的行动使这种美达到应有的高度。

 

故事:“一人站一格”

一⑷班教室,我们在听音乐课,学唱歌曲“国旗国旗真美丽”。为了了解孩子们的学习情况,陈海英老师请8位小朋友(每组一个)到台上表演,孩子高高兴兴,在台上拥拥挤挤。陈老师从容地说:“一人站一格。”孩子们很快站好了。

我一边听课,一边想,面对这种现状,老师还可以这样说:

第一种:“太挤了,站开点!”(用6个字,“开”的标准不确定,是否会导致“太开了,站挤点!”呢?——无所适从

第二种:“你站这,你站那……”,老师要说24个字,太辛苦了;学生习惯了听从老师的指挥,逐渐失去了自己,就更危险了;——只有等待

第三种:“一人站一格”,谁站哪一格学生自己选择(地上的方格60厘米,恰好一人站一格)。学生争先恐后,很快站好了。——需要争先

教师语言的艺术,取决于老师的教育思想与人的智慧。工作是否出色就靠正确的教育思想和充满灵气的教育睿智。这样的课堂不仅带给孩子欢愉,也给老师带来快乐。快乐与幸福来源于教育的智慧。

 

故事:“谁见过松鼠吗?”

一位老师讲解关于松鼠的课文,这篇文章的主题思想(隐性内容)是“爱护野生动物”。

上课开始,老师提问:“谁见过松鼠吗?”

5、6位同学发言后,有一个孩子说:“我见过,我家养的松鼠见到老鼠就跑,可我到香山公园看到松鼠追老鼠。”

老师说“请坐”,继续叫别的孩子发言回答“谁见过松鼠吗”,直到有12位学生发言了,才进入下一个环节。

后来了解:这所学校要求每节课的学生发言人数不少于80%,这位老师计算出每节课要叫36位同学发言才完成指标,这节课的这个环节就安排了12位同学发言。

我们来讨论:

1.如何看待学校的规定:“每节课的学生发言人数不少于80%”?

2.如何看待老师“这节课的这个环节就安排了12位同学发言”?

3.如何看待“有一个孩子说:‘我见过,我家养的松鼠见到老鼠就跑,可我到香山公园看到松鼠追老鼠。’”这个细节?(“有价值的学习问题”,与本课文的隐性主题相吻合。)

 

3.创设情境巧设疑,大智若愚真老师(教育技巧)

教学的真谛是什么?让学生沉浸在自主探究之中。

故事:什么是教学(如何教3乘5)?

几年前,一位朋友问郭思乐教授:“什么是教学?”

郭教授回答说:“如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。”

“如果你有胆量说:‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”

“然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14。比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5 个3是15,等等。”

 教学的真谛是什么?

 

故事:“椭”字怎么写

课堂上,孩子们在做练习,突然有孩子问:“老师,‘椭圆’的‘椭’字怎么写?”老师走上讲台,拿起粉笔,转身在黑板上写了一个“木”字旁,迟疑了一下,又写了“有”字,很快又把“有”字给擦了。看得出,老师一下子想不起“椭”字怎么写,老师的脸立即红了。一个孩子问开了,接着有孩子问“光滑”的“滑”、“椰子树”的“椰”、“粗糙”的“糙”等字怎么写,那节课学生问了28个不会写的字,老师都在黑板上留下了范字。直到下课,“椭圆”的“椭”字仍然不了了之,只是悄悄地把“木”字旁也擦拭掉了。

 我们这样应对会怎样?

1.“你看,‘椭圆’的‘椭’字老师也不会,有时老师也靠不住,看来靠自己是最真实(最重要)的!”——渗透生命成长的根本方式。

2.“有谁知道‘椭’字怎么写?不会写怎么办?”——查字典,需要跨学科了解小学三年级语文教学中关于查字典教学的情况。

3.“这些字,老师都不会写!谁来教老师写?”——老师“不会”更能激起学生的表现意识,老师“不会”是为了让学生“会”。大智若愚真老师。

4.“凡是老师告诉你的字,你要写五遍!写错的字也要写五遍!”——暗示学生不经过自己的努力,只想得到别人的帮助是需要付出代价的。

教师之功,贵在激励

 

4.谁言小草不识春,真情唤得春满园(教育的根)

 没有爱就没有教育。这句话被许多人传诵。

故事:当孩子遭遇尴尬时(金鼎一小  王丽丽)

早操刚结束,几个女生来到我办公室,来不及报告就一拥而进:“老师,教室好臭,禄没收作业,因为他拉屎了,拉在裤子里!”这种事情在低年级,一学期总会发生一两次,但一般是小孩下课跑去玩了,忘记小便,等到上课时,弄湿裤子居多。但现在已经三年级了,情况有点特殊,这次把便便拉在裤子里,看来是病了,这孩子是新转学来的,一定要注意处理方式,千万别给他留下阴影。我边向教室赶去边提示着自己。

到教室,一阵恶心难闻的气味冲鼻而来,现在正是冬天,教室门紧闭,窗也只开着一条缝,不少男孩子用红领巾像忍者龟一样,绑在鼻子下,女孩子斯文些,只是紧皱眉头不时用手扇扇,都在七嘴八舌地讨论着这事。此时的禄正站在座位旁,脸色有点青,不知所措。这时,就算给他掩饰也是徒劳,明摆着的事,掩耳盗铃只会让孩子们莫名其妙,呵斥孩子们的行为更是很不当。当务之急,将味源拉出教室,赶快开窗开门开风扇透气,不这样做,下一节数学课就泡汤了。我一边清扫一边自说自话:“噢,这可怜的禄呀!一定是肚子疼坏了,拉肚子都拉到裤子里了。还坚持做完操,真是好样的!看来要赶快去看看医生才行!这种天气真是太容易生病了,要注意保持室内通风。”其实这话是为了给孩子们听到,一方面想告诉他们,拉肚子没啥奇怪的,不要有对禄有什么想法,另一方面是要告诉他们,天气转冷,要注意保护身体。孩子们听着我的话,有些孩子在小声讨论了“是呀,我也拉过肚子,好辛苦的!”一般在这样的情形下,老师越轻描淡写,孩子们越不会大惊小怪。

到教室外,禄穿着一件很薄的套衫,外加一件冬装校服,显得有点紧张,大概害怕我批评他。我轻声问他感觉怎样,他说头晕(或许是生病,或许是紧张,又或许是熏的),问他还有没有其它不舒服,需不需要再上洗手间,孩子说不用了。看情况,去校医室用处不大,留在学校是不可能,这孩子今天是不适合上课了,而且不能因为一学生糟蹋了全班学生的时间。打电话给家长,家长没空,在香洲;家里没法联系,妈妈在睡觉,加夜班了。当机立断,我亲自送他回家!找了副班主任交待了一些班级注意事项后,孩子在前面带路,我帮他拎着书包跟在旁边一路抄小道去他家,看他闷头直走,于是跟他闲聊起来,发现孩子回家的路上有不少危险路段,就一边进行安全教育。转移孩子注意力的效果不错,孩子似乎放松了很多,没有了刚才的窘态。

终于到了,门没关,只见一间十米见方的小房子,摆着一张桌子,两张床,里屋好像就是卫生间了,屋里一件像样的家私都没有,根本不怕小偷光顾。禄的妈妈躺在床上睡觉,像个六十多岁的老太太,一路上准备的,打算和家长探讨关心孩子的话一下子消失得一干二净。低声吩咐孩子洗澡换衣服自己看书注意休息时,孩子的妈妈醒了,我匆匆告诉他妈妈刚才发生的事情,就赶回学校上课了。

回校路上,忽然记起,在两年多前,刚带这个班时,都是刚入学的孩子。一天午休,一个小女孩在睡梦中尿湿了裤子,当我接到值日老师的电话赶到班级时,孩子正怯生生地抹眼泪,当时习惯性地蹲下,小声地和孩子交流着,正好被校长看见了,后来校长跟我说:你一蹲下,就走进了孩子的内心世界。的确,后来那个尿裤子的小丫头和我可熟了,只要是我的课堂,她的小手总是举得高高的。

当孩子遭遇尴尬时,我们轻声抚慰,将成为孩子的南风,当南风吹过孩子的心坎时,花开之日也就不远了。

 

故事:国旗贴错以后

学会唱《国旗国旗真美丽》后,为了进一步让孩子认识国旗,老师设计了“制作小国旗”的环节。

课进行了35分钟,老师把孩子制作的国旗展示给全班的小朋友看,按着顺序在黑板上贴了1、2、3、4、5、6、7、8号作品,又展示10、11、12号作品(老师事先把全班孩子分成了12个小组)。为什么不展示第9号作品呢?我心里正纳闷,老师出示了9号作品,我一看,9号作品只贴了四个小五角星,大五角星也贴歪了。只见陈海英老师用手喜爱地抚摸着这张特别的国旗,说:“老师知道,这组同学也是会做国旗的,不过不小心贴错了!”边说,边认真地把“国旗”贴在9号作品位置上。

 其实,是不是真的“这组同学也会做国旗的,不过不小心贴错了!”估计老师也不一定清楚,但是,在这个时候,老师这样一说,教室里立即洋溢着温馨。我很感动。我想,把五角星贴错的孩子会很感激,所有的孩子都很感激,感激陈老师的善良,感激陈老师的睿智。我知道,善良的老师很多很多,充满睿智的善良老师就不多了,把善良转化为睿智需要修炼,修炼自己对教育的深刻理解,修炼自己的使命感和责任感,修炼自己爱生如子的情怀!

如果老师把这副贴错的作品当普通作品展示的话,如果老师没有特意抚摸这副作品表达老师的爱意的话,全班孩子很可能会哄堂大笑,贴错国旗的孩子则会内心受伤,很有可能从此害怕做国旗,害怕做其他任何事情。同样,孩子就感受不到教师的温情和教育的温暖。

孩子做错事情是再合理不过了!对成年人来说,成功只是“爬起比摔倒多一次”,对孩子就更是如此了,教师与教育的责任是鼓励孩子在摔倒之后勇敢爬起,永远前进!

课程进行到最后,老师要把国旗当作奖品奖励给表现好的孩子,已经把11副作品奖给孩子了,怎样处理“9号作品”呢?只见老师双手拿着9号作品,贴在胸口,说:“这副作品怎么办呢?——老师把它修改好之后再奖励给同学们吧!”说完,老师将9号作品小心翼翼地夹在音乐书里。

如果把9号作品(贴错的国旗)作为奖品给学生,便有被误导和讥笑的可能,不是最好的处理办法,如果把9号作品(贴错的国旗)随便一扔,便有伤害贴错国旗的那位孩子的可能,“老师把它修改好之后再奖励给同学们吧!”既捍卫了教育“追求真理”的原则,又捍卫了教育“追求温善”的原则,有了“真”和“善”,教育的美丽就自然荡漾开来!

 

三、晴天不忘修屋顶,大师梦想可成真

阿里巴巴集团董事局主席马云说:“必须学会在今天放弃昨天最好的东西,但有三样是不能放弃的,那就是梦想、初恋的感觉,还有思想。”我想,“梦想”说的是追求吧;“初恋的感觉”说的是激情吧;重要的是“思想”,“思想”说的是正确的思维方式,是说我们追求的方向。

马云还说:除了要有“永不放弃”的精神,还要未雨绸缪,学会“在阳光灿烂的时候修理屋顶”,这是企业发展的关键。我想,这也是每个人成长的关键。

要有做名师的梦想,要有做大师的追求

1.我们的专业理解:形成高贵而丰满的学科气质。

语文是什么?数学是什么?教育是什么?——我们每天从事的工作,我们未必它的真实含义,或者您今天给他下这样的定义,明天又会自行推翻,因为,您又有了新的认识。但我们必须每天思考这个问题,可能没有答案,不能没有思考。

“语文是甜的!”“我感到语文课堂越来越有味道,越来越有美感。”“每上一次语文课就经历一次感动。赶紧记下来,珍藏越来越丰厚。”

这种学科气质也就是学科的个性魅力。

每一个学科,背后都是一个广博的领域。

学科气质决定了课堂的生命力。(用气质去耳濡目染学生比用知识或说教去喋喋不休学生,其效果要好得千百倍。)

一个语文教师,如果从来没有过激情,没有过诗意,没有过精神高地,他就不可能“占据”孩子的心灵,他的“语文”也决不会有感染力;一个数学教师,如果从来不懂得什么叫严谨之美,从来没有抵达过数学思想密林,没有过对数学理性的深刻体验,那么,他的数学课自然是乏味的,甚至是令人生厌的。

“应该让最优秀的人来当老师。”不记得谁说过这样的话。我想补充一句:应该让这个学科最优秀的人来当这门课的老师。

 

2.不妨思考大问题(可能没有答案,但不能没有思考)

什么是人?什么是生命和健康?什么是快乐和幸福?什么是生活的本来?什么是教育?什么是良好的教育?——我们事业的“思想灵魂”

 许多教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备,它只需要一颗忠诚、明敏的心,只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视,只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现,只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞,只需要我们试图去改变,哪怕是一点点。

比如,“教育”一词,我们都太熟悉不过了。而这个词所具有的丰富内涵,又有谁能悉数道来。从严格的意义上说,“上学”和“教育”是两个概念。因为,“上学”可能意味着被摧残、被奴役、被束缚、被禁锢、被愚弄、被欺骗、被蒙蔽……而所有这一切都可以以“教育”的名义和“教育”的形式出现。难道不是这样吗?

——摘自肖川《教育探索:从自我反思开始》

 

什么是良好的教育呢?也许我们很难给予它一个周全的描述,但我们可以肯定地说:如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界;如果从来没有读到过一本令他(她)激动不已百读不厌的读物,从来没有苦苦地思索过某一个问题;如果从来没有一个令他(她)乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验;如果从来没有自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么,他(她)就没有受到过真正的、良好的教育。

——摘自肖川《什么是良好的教育》

 

如果儿童的喜悦和苦恼敲打着您的心,那您就勇敢地从事教师这个职业吧,您一定能在其中找到创造的乐趣。

 

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